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　　摘要
      本文針對(duì)早期閱讀教學(xué)中幼兒“不在狀態(tài)”的問題進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀“不在狀態(tài)”主要與環(huán)境、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣有關(guān)，但最直接的原因在于教師的閱讀教學(xué)方式。文章從對(duì)繪本的理解和教師支持性策略兩個(gè)方面分析了早期閱讀教學(xué)存在的問題，并呼吁教育者反思和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。

　　關(guān)鍵詞   早期閱讀、繪本、教學(xué)方式、閱讀興趣、教育改革

　　隨著幼兒園課程改革的全面推進(jìn)，早期閱讀教學(xué)已逐漸成為幼兒園的常態(tài)課程。然而，筆者在近幾年的聽課過程發(fā)現(xiàn)，很多教師的早閱教學(xué)就是故事教學(xué)，無法喚起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。閱讀區(qū)開放時(shí)，很多孩子拿起一本繪本隨便翻翻，就要換一本書，有的甚至提出不想進(jìn)閱讀區(qū)。幼兒為何沒有閱讀的欲望?為何不會(huì)閱讀?作為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者和合作者，是否該從教育者自身方面來反思問題的癥結(jié)，尋找解決的辦法?筆者通過對(duì)本園幾個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)和閱讀區(qū)開放情況進(jìn)行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀“不在狀態(tài)”與環(huán)境、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣有關(guān)，但最直接的原因還是在老師，教師的閱讀教學(xué)“不在狀態(tài)”，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀習(xí)慣自然難以養(yǎng)成。本文試從對(duì)繪本、早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教師支持性策略兩方面分析早期閱讀教學(xué)存在的問題，以期對(duì)同行有所啟示。

　　一、對(duì)圖畫豐富閱讀價(jià)值的忽視使繪本的作用黯然失色。作為早期閱讀的主要載體——繪本，許多教師對(duì)這個(gè)概念還比較模糊，認(rèn)為繪本就是圖畫書，兒童故事書。實(shí)際上，“繪本”一詞是舶來品，是引自日本和中國臺(tái)灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法，著名學(xué)者彭懿對(duì)“繪本”的解釋是 “依靠一連串的圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，即圖文合奏來共同敘述一個(gè)完整的故事”。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒有的無字書。可見，“不需要文字，圖畫就可以講故事”，是繪本的最典型的特點(diǎn)，也是其區(qū)別于漫畫書、連環(huán)畫、帶插圖故事書的明顯標(biāo)志，這既符合幼兒直觀、形象、具體的思維特點(diǎn)，也是對(duì)幼兒不識(shí)字或識(shí)字不多的閱讀缺陷的彌補(bǔ)。但在教學(xué)中，很多教師并不注重挖掘繪本中圖畫的價(jià)值，過多的關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，不給幼兒觀察畫面，通過畫面想象故事情節(jié)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意,經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》就是這樣的代表。繪本的文字部分是這樣寫的：“母雞蘿絲出去散步，她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯”，四十多個(gè)字，幾個(gè)平淡無奇的短句就概括了整個(gè)故事，聽上去干巴巴的，一點(diǎn)都不好玩，然而，當(dāng)這本圖畫書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)笑得前仰后翻，因?yàn)?，在母雞蘿絲的屁股后面，一直跟著一只上躥下跳的狐貍，它一心想把這只肥美的母雞吃掉，可是卻倒霉透頂，每一次當(dāng)它正伸出爪子要抓母雞時(shí)，倒霉事就降臨到它頭上。傻乎乎的母雞絲毫沒有察覺狐貍一直跟隨著它，轉(zhuǎn)了一圈安然無恙的回來吃晚飯，狡猾的狐貍沒吃到母雞，反而弄一身的傷……教學(xué)中，教師如果不用圖畫作為理解故事情節(jié)發(fā)展的載體，單憑文字，這個(gè)故事你還覺得有趣、滑稽嗎?

　　二、對(duì)早期閱讀功利化的認(rèn)識(shí)使早閱活動(dòng)變成了“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)課堂。受傳統(tǒng)的語文教學(xué)影響，很多教師把早期閱讀教學(xué)等同于小學(xué)語文教學(xué)，都喜歡帶著“教育使命”來組織早閱教學(xué)，目的是讓孩子多識(shí)幾個(gè)字，明白一些道理。對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為偏離了早期閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)：有的老師帶著孩子逐篇翻看繪本，翻一頁問一句“他們(她或它)在干什么?”翻完一遍后又問“這本書講了一個(gè)什么故事?”再問“故事中你喜歡誰?為什么?”每個(gè)繪本的教學(xué)流程都如此;有的老師帶著孩子反復(fù)朗讀繪本上的文字，以孩子能復(fù)述或是背下來作為檢驗(yàn)自己教學(xué)成功與否的標(biāo)尺;有的老師在每個(gè)繪本教學(xué)中都要提出幾個(gè)常用漢字，制作成字卡，讓幼兒反復(fù)認(rèn)讀，甚至還要數(shù)筆畫筆順，書寫下來。這種枯燥無味、小學(xué)化的課堂學(xué)習(xí)，完全背棄了早期閱讀的目標(biāo)和宗旨，孩子能感興趣嗎?

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域關(guān)于對(duì)“閱讀與書寫準(zhǔn)備”方面的發(fā)展目標(biāo)是：1.喜歡聽故事，看圖書;2.具有初步的理解能力。從各年齡段發(fā)展目標(biāo)的典型性表現(xiàn)可以看出，早期閱讀的任務(wù)是前閱讀、前識(shí)字、前書寫。所謂的前閱讀，就是會(huì)翻看圖書，會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面提供的信息，知道故事情節(jié)的發(fā)展，感受語言文學(xué)的美，與作者產(chǎn)生情感共鳴;前識(shí)字，就是建立文字符號(hào)與畫面信息相對(duì)應(yīng)的印象，對(duì)畫面、生活中的文字符號(hào)產(chǎn)生認(rèn)知的愿望;前書寫就是體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的想法和愿望。由此可見，幼兒園早期閱讀是作為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要手段，其閱讀的宗旨是讓幼兒親近繪本，享受文學(xué)，發(fā)展幼兒的傾聽、表達(dá)能力，豐富其情感體驗(yàn)，拓展其思維空間，并沒有識(shí)字量、背誦和書寫的任務(wù)要求。

　　三、教學(xué)策略的不當(dāng)使早期閱讀改變了“悅讀”的應(yīng)然狀態(tài)。在早期閱讀教學(xué)中，我們的老師采用最多的教學(xué)方法就是提問法和討論法，往往從打開封面就開始提問，沒有角色模仿的分享，沒有對(duì)畫面的欣賞，沒有有創(chuàng)意的表演，故事講完了，提問結(jié)束了，閱讀活動(dòng)也就結(jié)束。根據(jù)自己對(duì)繪本故事情節(jié)、人物的印象來處理講讀過程，牽著幼兒的鼻子走，很少留給孩子自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的老師在組織幼兒討論問題時(shí)，不管幼兒的想法有多新鮮，如果答案不在自己預(yù)設(shè)的答案之中，就會(huì)不加理睬或是被硬生生的拽上自己的軌道上。在這樣的活動(dòng)中，幼兒始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，自己有點(diǎn)“出格”的想法，學(xué)學(xué)故事中滑稽的語言動(dòng)作還要被老師斥責(zé)。早期閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在輕松愉快的氛圍中，讓繪本與幼兒對(duì)話，產(chǎn)生與作者情感與思維的共鳴，獲得心智與能力的成長，但在這樣冷漠、索然無味的氛圍中，沒有身心俱佳的閱讀狀態(tài)，自然不會(huì)獲得知情意行的和諧發(fā)展。

　　早期閱讀倡導(dǎo)輕松快樂的“悅讀”狀態(tài)，倡導(dǎo)在繪本中進(jìn)行有溫度的情感旅行，倡導(dǎo)自主思考和探索，與作者、畫家進(jìn)行的心靈對(duì)話。以這些理念作為支撐，相信我們?cè)诮M織早閱教學(xué)時(shí)就不會(huì)“不在狀態(tài)”，相信孩子們也會(huì)愛上閱讀，擁有悅讀的應(yīng)然狀態(tài)。（赫章縣第一幼兒園  程國慧 李志春）

　　參考書目：

　　1.《圖畫書這樣讀》(作者：彭懿)

　　2.《幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題》(作者：李春光 于開蓮)